No puedo negarle mi voz...
DIÁLOGOS
conversaciones / encuentros
1
Carlos Skliar | Alteridad, poesía, intensidad del instante
Donde conversamos con Carlos y descubrimos que a veces hay que escribir, para volverse anónimo. Que la alteridad no es un concepto, porque nos afecta y nos altera. Que educar puede ser un encuentro entre lo actual y otras contemporaneidades. Que en las relaciones puede ser oportuno conservar la duración de ciertas intensidades, o la intensidad de ciertos instantes. Que una forma de leer puede llevarnos a contemplar literaturas de detención y literaturas apresuradas. Que mirar es una forma de dar tiempo.
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2
Catalina Wainerman | Investigación, oficio, artesanía
Donde conversamos con Catalina Wainerman y descubrimos que la investigación tiene un gran contenido de creatividad y creación. Que hay unidades de densidad artística en la ciencia, al punto de que uno aprende a "escuchar la melodía de la investigación". Que el investigador puede tomarse el tiempo para rescatar la dimensión artesanal del investigar, pues a menudo no se trata de cambiar las reglas, sino de abrir la mirada. Mirar el objeto de estudio, pero inserto en un mundo mayor.
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3
Daniel Calmels | Rostros, voces, afueridad
Donde conversamos con Daniel y nos detenemos a pensar en los de afuera: los locos, los perdidos, los olvidados, los que están por ahí andando… y descubrimos que en la afueridad tal vez radica algo del estilo. Que el rostro nos trae singularidad, pero también en el rostro está el esbozo de otros rostros. Que mirar es un acto corporal, porque mirar es (también) poner el cuerpo. Y que el docente también pone el cuerpo y hace cuerpo cuando escucha y cuando mira. Conversamos con él, compartimos una copa de vino, y nos vamos sabiendo las huellas de su cálida hospitalidad: huellas de arte, de poesía, de teoría, producciones de temporalidad que generan pensamiento.
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PARTE 1
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PARTE 2
4
Isabelino Siede | Curriculum, maestros, escenas escolares
Donde conversamos con Pindo, y recorremos asuntos acerca de la relación entre diseño curricular y prácticas de enseñanza. Nos invita a pensar en un abanico de metáforas que rodean a estos libros "oficiales": ¿normativizantes e inútiles como las leyes de tránsito? ¿Ahistóricos y pretenciosamente escritos "desde y para la eternidad"? Hablamos también de las disciplinas escolares, de todo lo que abarcan y todo lo que dejan afuera. Enseñar según Pindo, es transmitir el propio vínculo con el conocimiento. Enseñar es querer afectar a otros. El trabajo del docente es como el de un actor que recrea la misma obra en cada función, que es única, y se deja atravesar por ella. Y en la enseñanza, nos dijo, o nos pasa eso, o no nos pasa nada.
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5
Daniel Feldman | Enseñanza, palabra, sistema, encuentro.
Donde conversamos con Daniel Feldman y nos invita a a pensar en ese juego de semejanzas y diferencias, de autoridades y búsquedas de horizontalidad, que aparecen en el aula. Pensamos con él hasta que punto podemos o debemos desear que los estudiantes estén “enamorados” de nuestras materias. Y discutimos el discurso que proclama la cesión del control por parte de los docentes a los alumnos. ¿De qué debería estar acompañada esa cesión del control? Y pensamos en los beneficios y los costos de un proceso autogestivo en el aula, y de la distancia que hay entre la adhesión ideológica a los dispositivos horizontales y la comprensión cabal de sus implicancias. Un placer de conversación.
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6
Gerardo Suárez | Teoría, pregunta, pensamiento.
Donde conversamos con Gerardo sobre el desafío con el que nos encontramos los docentes de materias de formación general tales como la Pedagogía, la Filosofía, la Sociología, en las que los alumnos no se llevan "instrumentos aplicables" al aula, sino una invitación a pensar de manera crítica y reflexiva, a generar una mirada propia respecto a los fundamentos del educar. ¿Qué pasa cuanto los futuros docentes buscan “recetas”? ¿De qué manera nos posicionamos los profesores frente a la pregunta ¿y esto para qué me sirve? ¿Qué valoración del pensamiento crítico predomina hoy en un sistema educativo atravesado por exigencias credencialistas? .
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7
Luis Pescetti | Infancia, empatía, añoranza del terruño
Donde conversamos con Luis Pescetti sobre la analogía entre la experiencia de un niño y un inmigrante, por el deseo de ser recibido, y el esfuerzo por adaptarse a un mundo nuevo, lejano a su terruño. Sobre lo que nos pasa a los adultos cuando nos comunicamos con los chicos. Sobre el docente y la necesidad de la búsqueda de un estilo propio. Y recorremos las ideas de humor y ternura como "estrellas polares" para acercarse a la infancia, y para desautomatizar las relaciones. En una cálida charla en el jardín de su casa, con grillos y pájaros de fondo, saboreamos cada instante.
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8
Rosana Guber | Entrevista, conversación, preguntas
Donde conversamos sobre la entrevista como una situación violenta, y buscamos los encuentros y desencuentros entre la entrevista y la conversación. Donde tanteamos la tesitura de esas preguntas que caen como garrotazos, y sobre el poder del entrevistador al editar, interpretar, cortar. Ahondamos en la idea de que en la investigación aún los registros más sofisticados no superan ni reemplazan la capacidad de problematizar e interpretar. Rosana nos recuerda que los aparatos no interrogan, y nos preguntamos si se necesitan teorías para interrogar la realidad. Un diálogo espejo en el que conversamos sobre la conversación, sus transformaciones, sus disfraces, sus horizontes.
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9
Susana Torres Molina | Escritura, cuerpo, teatro
Donde conversamos con Susana y nos invita a recorrer los trazos de una escritura que no se olvida del cuerpo, porque escribe para personajes vivos. Y nos cuenta que es posible tomar la pluma y sumergirse en un espacio donde la técnica y la espontaneidad vayan juntas. Que aprender a escribir es, un poco, rescatar la voz singular, estimular y no medir. Y que escribir personajes implica pensar en cuerpos afectados, que demandan a un autor cuyo lenguaje propia esté dispuesto a desaparecer, consciente de que lo que escribe, cobra vida.
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10
Mauricio Kartún | Enseñanza, trama, deseo
Donde conversamos con Mauricio Kartún y nos invita a pensar las clases en clave teatral, tomando elementos del teatro, del cine, de la televisión, de los elementos con los que éstos construyen sus relatos. En la clase, nos dice, el docente improvisa a partir de un esquema dinámico, incorporando el azar y la espontaneidad propia de todo encuentro con otros y de todo acto creativo. Enseñar, entonces, es instalar en el otro un estado de deseo. La puerta al otro siempre es el deseo; ni la atención forzada, ni la amenaza de la mala nota, ni de reprobar, ni la mirada severa. Un diálogo extenso e intenso. Un encuentro. Un placer.
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11
Angela Menchón & Daniel Brailovsky | Investigar: curiosidad, búsqueda, orden.
Donde conversamos sobre la investigación como práctica académica, rodeada de estereotipos y prejuicios que a menudo dificultan o tiñen su desarrollo, su vuelo, su autenticidad. Pensamos en la cuestión del método, de los "pasos a seguir" naturalizados, de las citas que confieren autoridad a la palabra, y nos interrogamos sobre el sentido de todo aquel lenguaje que apela a la medición y a la cuantificación, y que al hacerlo muchas veces aplasta la curiosidad y la incomodidad intelectual, motores de toda investigación genuina. Conversamos en una intimidad cotidiana, haciendo pública nuestra conversación.
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12
Nestor Rebecchi | Escuela, inclusión, amor revolucionario
Donde conversamos con Néstor Rebecchi, sobre el modo en que las condiciones que las escuelas necesitan para producir cambios parten de lo material, pero necesitan de lo simbólico. Que incluir es hacer efectivo un derecho, y eso demanda de una cultura inclusiva en el ambiente escolar. Pensamos juntos acerca del modo en que muchos docentes y directivos siguen aferrados al mandato fundacional de la escuela secundaria, signada por el disciplinamiento, el elitismo, el dificilismo. Para la inclusión educativa, nos dice, hay que permitir que algunos límites estallen porque la disciplina excluye a los que no se ajustan al molde escolar clásico. Es necesario entender que el alumno es una personaa la que hay que abordar en su complejidad. Y fundamentalmente, interrogar por el "para qué" enseñamos, para qué estamos en la escuela. La cultura es un mapa... los docentes somos cartógrafos.
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13
Alejandro Cerletti | Filosofía, enseñanza, escenas del aula.
Hablamos con Alejandro Cerletti, en el ambiente resonante de un aula vacía de la facultad de Filosofía y Letras. Sobre el saber, el saber enseñar, sobre el intento de "enseñar a enseñar" y sobre la experiencia de pensar en estas cosas.Pensamos en los modos de unir la enseñanza de la filosofía y en el lugar del docente en el campo filosófico. Transitamos las huellas que impone al profesor el hecho de ser siempre, en algún punto, un funcionario público. Jugamos con los significados que los alumnos y los profesores construyen sobre las calificaciones, y con los absurdos del encuentro entre sistemas de acreditación y experiencias formativas. Y traemos la idea de que aunque en el encuentro de la enseñanza se juega mucho del orden del azar, hay modos de jugar con lo aleatorio y tratar de pensar con algún orden, y compromiso, en lo que queremos poner a circular en el aula.
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14
Iván Castiblanco Ramírez | Imagen, palabra, diferencia.
Hablamos con Iván, y pensamos juntos qué es una imagen, qué nos pasa cuando miramos, creamos o damos a otros imágenes. Descubrimos que la fotografía revela aspectos naturalizados de nuestras formas cotidianas de mirar y nos invita a generar nuevas experiencias de la mirada. Recorremos algunas paradojas de los usos sociales y educativos de la fotografía, y nos deslumbramos, y nos conmovemos, y nos quedamos pensando cuando nos comparte sus historias como fotógrafo y docente en escuelas especiales de Colombia, que transformaron su mirada, que desde entonces, comenzó a mirar distinto.
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15
Ruth Harf | Espíritus de enseñanza en la educación infantil.
Conversamos con Ruth sobre la importancia de los fundamentos, de los "para qué" de la enseñanza. Desde ahí, nos invita a pensar que si cambia eso, cambia todo. Discutimos los mandatos que recaen sobre los docentes de nivel inicial, los "comohacerlos", los "nolohagas", la necesidad de abrir la didáctica al pensamiento, a la conversación. Pensamos en la Unidades Didácticas, los Proyectos Áulicos y las Secuencias Didácticas como espíritus de la enseñanza y en el valor del juego como espacio de construcción de las operaciones cognitivas. Y como siempre que hablamos con Ruth, nos quedamos intensos, contentos y llenos de ganas de hacer. (Ver más...)
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16
Diego Tupaz | Saber ancestral, luchas e infancias de Colombia.
Conversamos con Diego sobre "lo indígena" en América Latina, y nos preguntamos cuántas cosas caben dentro de esa denominación. Buceamos los puntos de contacto entre el mundo de las culturas originarias, ancestrales, y la cultura universitaria. Diego cuenta su tránsito por ambos mundos y recorre historias de la conquista, de las músicas, de las luchas sociales, y muchas otras que vale la pena escuchar. Una conversación improvisada en las penumbras de una atardecer en Bogotá, Colombia. (Ver más...)
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17
Daniel Berisso | ¿Qué clase de dar es el dar clase?
Conversamos con Carlos Daniel Berisso acerca de la clase, y de lo que en una clase se da. Dar clase, nos dice, es una forma de dar en la que al dar algo, no lo perdemos. Al contrario, lo que damos cuando enseñamos es algo que, para tenerlo, es imprescindible darlo. Hablamos entonces sobre la posibilidad de una didáctica comprometida con aquello que no se tiene, y no sólo con la prescripción de contenidos objetivados. Planteamos la pregunta como forma de transmitir un vacío o una búsqueda. Compartimos la idea de repensar la escuela como lugar de lo común y nos preguntamos de qué diferentes formas se puede entender lo público en la educación. Jugamos a mirar el aula como un lugar íntimo y público al mismo tiempo. Tomamos mate. Nos deleitamos de la magia de conversar. (Ver más...)
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18
Elena Santa Cruz | Títeres, palabras, encuentros.
Conversamos con Elena Santa Cruz y recorremos los sentidos del encuentro entre personas y objetos que cobran vida, bajo la forma de títeres. Cruzamos la mirada entre el sujeto, el objeto, el personaje. Pensamos en el destello humano de buscar conexiones en los bordes inexplorados de la experiencia. Miramos al docente y al alumno como actores de un encuentro en el que los títeres tienen cosas para decir, resonando las que ellos mismos dicen . (Ver más...)
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Ángela Menchón
Producción
By Lotta
Imágenes